建立和扩大干预措施 以支持每个学生

犹他州奥格登学区的阿斯彭佛罗伦萨描述了教师如何使用数据在适当的时间实施正确的支持。

Aspen Florence是犹他州奥格登学区的学生倡导服务主管。

由于学校为学生群体提供了越来越复杂的学术，行为和社会情感需求，因此多层次支持系统(MTSS)被证明有利于识别，优先排序和支持学生。教育工作者和学区领导报告说，MTSS学生支持框架使他们能够在问题发生之前为学生提供支持，确保学生不会陷入困境之中。

衡量和理解干预措施影响的能力对于有效的MTSS过程至关重要。虽然MTSS提供的数据和洞察力具有巨大潜力，但只有十分之三的教育工作者报告他们目前正在有效地跟踪干预措施。像许多学区一样，犹他州奥格登学区的教育工作者和地区领导人利用各种数据来识别，优先考虑和支持每个学生。然而，我们的学区领导仍然看到学生群体的成绩差距，学校仍然面临高中辍学率，长期旷课和自杀率高于平均水平的情况。

我们意识到我们需要独特地装备我们的老师，以解决许多学生正在处理的固有风险因素，这就是为什么我们在过去三年中投资建立和扩展区域范围的MTSS标准，以支持超过12,000 20所学校的学生。该系统采用全面的“整个孩子”方法，通过使用分层干预，早期预警系统，社会情感学习评估和教师专业发展来满足每个学生的独特和个人需求。

有目的地使用数据

Ogden一直是一个非常数据驱动的学校系统，利用出勤，行为和成绩等数据来做出更明智的决策，但是将这些数据点拉到一起有时需要两到三天。我们还需要退后一步，检查我们如何利用正在收集的数据。

我们的领导者认识到我们并没有主动满足学生的需求，因为我们使用的数据更像是尸检而不是诊断工具。作为我们将数据视为推动结果而不是对其作出反应的一种方式的努力的一部分，我们实施了全新的早期预警系统和全景教育的社会情感学习评估。此外，我们连接了关键数据系统。这为我们的教育工作者提供了学生进步的全面视图，以及管理干预措施的一体化场所。

这种360度的可视性使教育工作者能够更轻松地监控个别学生和团体的进度，并为实现学生目标所需的后续步骤提供指导。最重要的是，这些数据在整个地区都可见，使教育工作者和管理人员有机会建立协作的，基于目标的干预计划，这些计划在学生改变学区内的学校时随时可用。

获得买入

鉴于资源，时间表和员工能力的现实，首先要建立MTSS在全区成功所需的“文化”可能具有挑战性。我们开始提供一致的MTSS服务，首先在每个学校站点(称为儿童援助团队(ChAT))创建学生支持团队，以便围绕有风险的学生进行动员。

由校长，辅导员以及学术和行为干预专家组成，ChAT每周召开会议，审查相关数据，确定需要二级支持的学生，并确保干预措施得到保真。根据这些会议，计划为每位有风险的学生制定后续步骤，并在接下来的48小时内实施干预措施。

一系列狭窄的MTSS干预措施有助于我们提供有效，有针对性的支持。通过简化我们的干预菜单，我们可以确保我们及时接触学生。这些包括：

2x10关系建设：每天与学生连接两天，连续10天。这些对话应该关注建立关系，除了学校之外必须关注任何事情。

预防性问题解决计划(3Ps)：与学生一起识别问题并通过解决方案进行讨论。

目标设定：与学生一起检查目标;比3P更多的教师指导，但仍然基于学生已确定的问题。

入住，退房：这是最耗时的干预措施;每天早上与学生一起审查目标，并以30分钟为增量收集数据。

此外，我们利用基于团体的干预措施来帮助需要额外支持的学生。例如，在Mound Fort Junior High，成就俱乐部为8年级和9年级学生带来了积极的成果，他们需要在毕业途中获得额外的支持。一名特定学生在入读俱乐部后，从每日89%的出勤率到95%的出勤率。

展望未来

虽然我们取得了巨大的学术成果，而且我们的增长趋势正在急剧上升，但我们认识到结果并非一蹴而就，我们还有很长的路要走。

凭借符合我们五年战略目标的测量结果，奥格登创建了一个可持续，连贯的变革系统。在此之前，我们的学生告诉我们他们正在努力但不确定如何寻求帮助，而且我们经常发现它们为时已晚。现在，通过利用我们已经收集的数据以及预警信号和社会情感洞察力，我们可以确保及时满足他们的需求。